Qiao Qiao：“这个阶段是坎bump的，突出并变得凹入。”

月亮指着嵌入式部分，并说：“这个地方没有块，它是嵌入式的。”

Le Jia：“舞台不应该颠簸。”

老师：“舞台应该是什么样的？”

Le Jia：“它应该是平坦的，边缘应该是直的。”

老师：“如何调整？”

天鲁伊：“我们需要弥补空的空间。”

同样：“您可以删除突出的一面。”

通过观察和沟通，他们注意到舞台的边缘应该平稳。因此，在第二次结构中，他们开始有意识地选择使用相同长度的构建块或填补空白以实现边缘平坦的目的。

2。

我第二次使用大型构件来建立一个小舞台。

长木板套件：

但是，由于矩形木板和许多空缺的长度不同，它们永远无法通过填充空缺来使边缘平整。随着越来越多的构建块，他们发现表面也变得不平衡。因此，他们主动要求另一组建筑，并选择使用空心的构建块尝试一下。

哈哈：“我认为他们的小舞台更好，我认为我们可以与他们合作建立一个小舞台。”

同样：“那我们拿走。”

哈哈：“而且我们只需要一个小舞台。”

空心构件组：

在摇摆时，Youran不断调整阶段之间的间隙，以便可以更紧密地组合构建块。舞台侧面出现了一个差距，汤顿伸手说：“你可以把手放进去。” Youran拿了一个小的矩形构件并将其放入。但是我发现我无法完全填补空隙，因此我计划将另一端的构件推向间隙，但发现另一端是平坦的，并且如果我把它推倒了，舞台的一角将不平衡。此时，您的跑步并带来了一个略薄的矩形构件，将其放入间隙，发现它可以填补空隙。

当汤顿（Tongtong）发现这个问题时，你的手用手向突出的部分示意，并说：“有些东西又突出了。”我应该怎么办？一段时间后，他发现了一些构建块，并将其垂直放置在小舞台上，希望更多地增加舞台，以便不会突出的部分。圆圈之后，他们发现总是有一个无法放置构建块的地方。经过很长时间的思考，Youran突然抓住了一个大的空心构件并将其放在上面，发现它可以填补空白。

最后，他们建立了一个很小的舞台，他们认为自己非常满意。

老师的话：

两组都可以按计划尝试多次建造小阶段。经过讨论和分析后，他们试图通过填充，调整构件的大小，扩大阶段的大小，在二次结构期间解决不平衡的阶段边缘问题。这表明他们仍然对舞台的基本特征有很好的了解。他们在建立舞台时展示了他们思维的逻辑，并且能够澄清舞台是一切的基础。尤其是Youran，在施工过程中，我发现有一些同伴建立其他辅助结构，因此我一直强调舞台是最重要的部分。最后，她的观点被她的同伴接受，每个人都一起开始建立舞台。哈哈和汤顿也可以欣赏他人的作品，认识到自己在建筑过程中的问题，并愿意主动提出合作。他们都为他们的活动提供了更好的解决方案。

3。

您对舞台构建块有多少了解？

在此过程中，我们希望孩子能够实现以下目标：

儿童可以一一对应于10个以上的街区，并说块总数。

能够感知并发现构件的基本特征并能够对其进行分类。

可以使用图片或其他符号来构建小阶段的构件数量。

建造小舞台后，孩子决定将构建块移到楼上。但是我们必须运输几个街区呢？这些构建块相同吗？我们怎么知道我们的小舞台需要多少个构件？

让我们算一下！

通过观察，孩子们发现，小阶段使用了不同类型的构建块，例如矩形，正方形，厚且薄。首次计算构建块时，我们发现孩子是第一个计算某个形状的构件数量的数量。可以看出，幼儿在分类统计学方面具有经验。

审查与交流：

老师：“你在数哪种形状？你计算了多少？”

Qiao Qiao：“我数了空心正方形。我数了5。”

天·鲁（Tian Rui）：“我也算了这个，有6个。”

老师：“你现在怎么数？”

哈哈：“我指望的是小舞台。”

老师：“汤顿（Tongtong）和天鲁（Tianrui）的方法不同。你的方法是什么？”

田鲁（Tian Rui）：“将这种形状与相同的形状堆积，这种形状与薄的形状。”

老师：“你是怎么数的，你的？”

Youran：“躺在小舞台上，用手一一算一一。”

老师：“乔乔，你现在怎么数？”

Qiao Qiao：“躺在小舞台上，只算着小舞台上的少数人。”

老师：“有些孩子将相同的构件一起算在一起并计算它们，另一个孩子在看到一个孩子时要计算它们。您认为哪种方法更容易清楚地计数？”

Jojo：“所有相同的都被放在一起。”

老师：“为什么？”

天·鲁（Tian Rui）：“如果缺少一些东西怎么办？”

哈哈：“这也可能算出重复。”

老师：“你们再次数，看看哪种方法更容易清楚地计算出来。”

孩子们分散后，他们开始积极地对构件进行分类。

Qiao Qiao首先完成了分类。她把平方的空心构件堆在一起，说：“我第一次数了5，但我觉得应该是6，实际上是6。”

Youran和Haha合作将矩形空心构件放在一起。

老师：“这些构建块是一样的吗？”

哈哈说：“有些很长，有些很短。但是它们都是矩形。”

Youran补充说：“有些看起来很正方形，但仍然是矩形。”

天·鲁伊（Tian Rui）从矩形的构件上拔出了一些较薄的块，她认为应该区分厚的块。

汤顿（Tongtong）和勒吉亚（Lejia）写了数字，以计算矩形构建块。目前，校长的母亲建议：“在构建块上记录是否合适？这是我们幼儿园中所有孩子的构建块。如果您在构建块上绘制东西，那么构建块将不会很漂亮！”

老师：“除了录制构建基块之外，还有哪些其他方法？”

哈哈：“我们将其计算出来并在纸上画画。”

同样：“看一个，写一个。”

分类统计图

老师的话：

通过共享，孩子们意识到相同数量的构建块的统计结果存在差异，因为可能会丢失数字或可能重复数字。通过比较，发现首先排序然后进行计数更容易清楚地计数。可以看出，幼儿具有分类统计的概念，可以使用语言来解释分类统计的操作方法。使用分类统计方法后，幼儿更容易计算每个构建块的数量。为了更准确地确认数量，他们想到了记录构建块，按顺序计数并多次重复数字的方法。它们可以根据其独特的特征对块进行分类，并且也可以区分第一类块：有些厚度较厚，有些是薄的，有些较长，有些较短，可以根据某些特征对其进行分类或分类。或次要。 。

4。

从小舞台移动构件。

在此过程中，我们希望孩子能够实现以下目标：

通过携带构件，孩子们可以了解数字之间的关系。

当孩子与老师交谈时，他们可以使用一些复合句子，例如：因为...所以...

第一次旅行：

老师：“哈哈，你搬了几个街区？”

哈哈：“我搬了3元。”

第二次旅行：

老师：“哈哈，这次你搬了几个构建块？”

哈哈：“这次我移动了4个街区。”

老师：“您哪个时间比上次移动更多？”

哈哈：“这次。”

老师：“这次为什么有很多？”

哈哈：“因为上次我搬了3元，所以这次我搬了4元！4大于3，所以这次我搬了更多。”

老师：“还有多少？”

哈哈：“再一次。”

孩子们对他们向后移动并将其放在侧面的基础上进行了分类。

老师的话：

该孩子接受了张爷爷的建议，并试图建立一个带有室外大块块的小舞台。当第一个结构建造时，孩子有意识地显示了舞台的平坦度和高度。讨论后，他注意到舞台的边缘很顺利，并开始进行调整。 ，当孩子们建立舞台时，他们知道会找到相同的构建块。使用两个或三个小块将它们拼接在一起，以使所有块尽可能长。在第二次建筑中，孩子们开始有意识地寻找相同长度的构建块，以将它们结合起来，以达到平坦的边缘的目的。在施工过程中，发生了自发的合作，儿童对劳动与合作的意识正在加强。建造舞台后，孩子们计算了在小舞台上使用了多少个构件。通过共享，孩子们注意到机密统计数据可以帮助他们更准确地计数数字。因此，在第二个计数中，孩子们开始自由合并。有些人负责找到相同的构件来组合在一起，而另一些人则负责用纸和笔来计数，并能够计算30分以上。

恢复小舞台

在此过程中，我们希望孩子能够实现以下目标：

孩子们敢于试图恢复小阶段的任务。

在恢复舞台的过程中，幼儿可能会预测一些潜在的问题并尝试识别可能的解决方案。

幼儿试图与两个或多个幼儿一起工作以建立一个小舞台。他们将贡献自己的想法，并试图将他人的想法纳入自己的想法。

可以标记带有图纸或其他符号的图纸上还原的构件。

孩子们可以猜测舞台恢复失败的原因并大胆地验证它。

1。

小舞台的初步恢复。

老师：“接下来我们要做什么？”

蹒跚学步：“将小舞台放回。”

老师：“我应该做什么？”

Qiao Qiao：“如果您不记得如何匹配它，可以查看墙上的照片（小舞台上的完整图纸）。”

哈哈：“我们可以看到孩子们计划建立自己的阶段。”

我第一次建造它是将其放在一边并将其放在外面。使用所有构建块后，孩子们发现了一个问题：

哈哈：“那不是那样，这有很多空间。”

Youran：“双方还不够，有一些缺点。”

老师：“我该怎么办？”

哈哈：“拆卸和重建。”

老师：“您要重建一个新的吗？还是要恢复它？”

幼儿：“恢复。”

老师：“什么是恢复？”

Youran：“只要将其与以前完全相同。”

老师：“但是我们怎么能完全一样？”

哈哈：“让我们匹配这张照片。”

在建立孩子之前，有意识地想恢复他们以前建造的小舞台，但是在制作它时，他们没有遵循原始计划，最终发生了问题，例如不公正和许多差距。所以我选择重建它。在老师的指导下，孩子们理解了“恢复”的含义，同时意识到了图纸的重要性。第二次构建时，他们开始参考图纸进行构建。

2。

根据图纸恢复小舞台。

孩子第一次根据图纸恢复了小舞台，也不知道他在哪里建造。在修复期间，孩子发现空心的正方形构件还不够，并且在运输过程中可能会错过。因此，他们提议讲述他们在楼上移动的构建块的数量。

3。

检查小舞台上的构建块数量。

孩子采取了先前的计划来验证并重新计数。统计数据后，孩子说构建块的数量是正确的。因此，失败的舞台结构的原因不是缺乏构件，但是图纸尚不清楚，他们将无法清楚地看到它们。我知道我从哪里得到它。那么，我们如何使图纸更清晰？

4。

在标记图纸的同时，尝试恢复小舞台。

老师：“当我们恢复以前时，我们发现我们在恢复时不知道要去哪里，所以我们总是无法恢复。是否有任何方法可以解决这个问题？”

天鲁伊：“那个地方。”

Youran：“您可以画一条线。”

老师：“我还能做什么？”

哈哈：“只需在数字上写二手二手，这样您就会知道该去哪里。”

标记图纸。

经过多次尝试，孩子终于根据图纸恢复了小舞台的外观。他们对自己的能力非常满意。

老师的话：

孩子们可以在恢复小阶段时发现问题，并猜测他们发现的问题：可能是构建块不够。因此，在孩子们提出解决方案之后，他们愿意主动核实自己的猜测。经过验证，孩子们意识到这是建造时发生的问题。恢复后，他们可以根据图纸多次调整构件的位置，并希望在图纸上使用它们。用线或数字标记它，以帮助您区分完整的零件和未完成的零件。

移动小舞台

在此过程中，我们希望孩子能够实现以下目标：

尝试协调多个资源（项目或人员）来解决移动小阶段的问题。

孩子们可以主动提出想法，并找到移动小舞台的方法。

孩子们知道，他们建造的小舞台会影响其他班级活动。

通过讨论小阶段的空间位置与其他事物之间的关系，我们了解小阶段空间布局中的问题。

1。

将小舞台放在这里是否合适？

小阶段的位置在很大程度上阻止了火通道。基于这个问题，我们与孩子们讨论了舞台空间布局适当性的问题：

老师：“你找到了什么？”

小曼：“孩子们跑步时从舞台上跑来跑去。”

老师：“为什么孩子们跑步时跑出舞台？”

Le Jia：“因为悬挂衣服的舞台和橱柜太近了。”

天·鲁（Tian Rui）：“跑步通道太狭窄了。”

老师：“如果通道太窄，有什么问题？”

Le Jia：“我会摔倒。”

Youran：“它将击中内阁。”

老师：“孩子们实际上发现通道太狭窄了，会有安全问题。那么我们如何解决这些安全问题？”

小曼：“你可以改变小舞台。”

老师：“为什么？”

小曼：“因为它不适合将小舞台放在那里，所以它会阻止道路。”

Le Jia：“如果发生大火并且道路被封锁，孩子们将无法逃脱。”

老师：“在哪里更合适的地方？”

同样：“您可以更换医院和小舞台。医院位于较大的位置，因此不会阻碍那里的路。”

天·鲁伊（Tian Rui）：“但是将小舞台移到并重新设置它是浪费时间。”

Youran：“您可以移动几块，然后根据图纸将三块放置，然后移动其他三件。”

天·鲁伊（Tian Rui）：“或者您可以将其整体推倒。”

因此，我们以孩子们的方式将小舞台一起移动。

2。

移动小舞台。

首先，孩子们以总体方式尝试。在运动期间，孩子们发现零散的构建块的位置更容易分散，因此他们需要更多的人来提供帮助。随着舞台继续移动，小舞台变得越来越分散。孩子们试图在移动时填补空白。但是，由于阶段太分散了，因此在移至指定位置后，形状已经非常分散。目前，孩子们认为根据图纸恢复，因此他们发现了要检查的图纸，但发现这仍然非常困难，许多孩子觉得他们不知道该如何开始。此时，老师加入了他们，并鼓励他们与老师合作。老师负责查看图纸，孩子们负责找到相应的构建块将它们放在一起。根据教师的口头描述，孩子可以在语言说明中迅速找到相应的形状，例如较厚，较薄，比正方形大一点，并且可以根据要求来组织它们。通过比较构建块的实际数量和图纸上的数字，他们还可以发现实际数字比图纸上所需的数字高1个，并相应地减少。根据这种方法，每个人的努力都成功地恢复了小阶段。

修复后，孩子自发地将橱柜移至他认为合适的位置，建议中间的缝隙是换衣服的地方。他们还将衣服的架子移到了上面，并将其放置在认为合适的位置。

老师的话：

通过沟通，孩子们迅速提高了小舞台空间布局的不合理性，并能够从公共安全的角度考虑问题，从而理解移动小舞台的必要性。孩子们主动将小舞台的位置与小型医院进行比较，这是因为这是因为小舞台占据了比小型医院大得多的空间，这表明他们仍然对大小有清楚的了解空间。在移动小舞台时，他们可以主动找到解决方案，并愿意根据方法尝试。在移动小阶段的过程中，他们注意到没有足够的人，并主动要求更多的人在易于放松的地方提供帮助，以便他们可以协调更多的人来解决阶段松散的问题。最后，在老师加入后，他通过了教师的语言说明，他们可以迅速找到相应的形状，大小和不同数量的构件，这意味着他们可以通过实际操作来理解数字之间的关系。

结论：

小舞台为儿童创造了在社会，学习质量，科学，数学，语言和艺术创作等多个领域发展能力的机会。在一系列重置小舞台的活动中，孩子们不断地与智慧相撞。他们大胆地想象，主动尝试，不怕失败，敢于创新，最后获得成功的乐趣。

小舞台的设置已经完成！接下来，孩子与他们用手创造的小舞台之间会发生什么有趣的故事？

敬请关注！

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