2。之后，我们将打开演讲所需的幻灯片课程。

3。然后，我们打开已安装的屏幕记录工具，在录制微型课程视频时设置参数，然后打开浮动框以记录。最后，返回我们的课件。

4。单击右上角的浮动框中的录制按钮，我们可以开始录制视频。

5。当我们在浮动框架上看到笔形图标时，我们单击它，屏幕上会弹出一个刷子工具。使用它，我们可以在屏幕上编写和绘制以服务于微型课程视频的录制。

6。录制了微型课程视频后，我们可以通过单击浮动框上的最终录制按钮来完成录制。

7。如果要查看录制的微型课程视频，我们可以首先右键单击浮动框，单击以打开文件夹，然后在桌面上显示的文件夹中找到录制的微型课程视频。

扩展信息：

微型餐厅的相关内容：

1。“微道”的组成

“微级”的核心内容是课堂教学视频（课堂案例片段），还包括教学设计，材料课程，教学反思，实践测试，学生反馈，教师评论和其他与教学主题相关的辅助教学资源。他们共同“创建”了具有某些组织关系和演示方法的半结构化主题资源单位应用程序“小环境”。

因此，“微型课程”不同于传统的单一资源类型教学资源，例如教学示例，教学课程，教学设计，教学反思等，也是一种以其基础继承和开发的新型教学资源。

2。“微道”的主要特征

（1）教学时间很短：教学视频是微型餐厅的核心组成部分。根据小学和中学生的认知特征和学习规则，“微道”的持续时间通常约为5-8分钟，最大长度不得超过10分钟。因此，与每堂课40或45分钟的传统教学示例相比，“微型课程”可以称为“ case case fragments”或“微型课程案例”。

（2）教学内容较少：与更广泛的传统教室相比，收集了“微级”的问题，主题是突出的，这更适合教师的需求：“微级别”主要是为了突出知识课堂教学中的主题点（例如，关键点的教学，困难和教学中令人怀疑的内容）

或教学活动，反映了课堂上的某种教学联系和教学主题。与需要在传统类中完成的复杂教学内容相比，“微级”的内容更加精简，因此也可以称为“微级”。 ”。

（3）资源容量很小：就规模而言，“微型课程”视频的总容量和支持辅助资源通常约为数十兆字节。视频格式必须是一种流媒体格式，该格式支持互联网上的在线播放（例如RM，WMV，FLV等），老师和学生可以平稳地在线观察课程示例，查看课程计划，课程计划，课件和其他辅助资源，例如

它也可以在终端设备（例如笔记本电脑，手机，MP4等）上灵活而方便地下载和保存，以实现移动学习和“无处不在的学习”，这非常适合教师的观察，课堂评估，反思和反思和反思和研究。

（4）资源组成/结构/构建“情境化”：资源使用很方便。 “微型课程”选择的教学内容通常需要突出的主题，明确的方向和相对完整的内容。

它使用教学视频剪辑作为“整合”教学设计（包括课程计划或学习计划）的主线，多媒体材料和课堂教学中使用的课程，教师的毕业后教学思考，学生的反馈和主题专家的文本评论等等。相关的教学资源构成了一个“主题单位资源包”，具有不同的主题，各种类型和紧凑的结构，创造了真正的“微观教学资源环境”。

这使得以视频教学案例为特征的“微型课程”资源。在这种真正的，具体的，典型的基于案例的教学和学习情况下，教师和学生可以轻松地实现对“隐性知识”和“粘性知识”等高级思维能力的学习，并实现教学概念和技能，模仿，转移和风格的改善可以快速提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长并提高学生的学术水平。

至于学校的教育，微型教育不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且还构成了改革学校教育和教学模型的基础。

（5）主题是突出的，内容是特定的。课程是一个主题，或者一门课程是一件事。研究问题来自教育和教学的特定实践中的特定问题：生活思维，教学反思，突破或重点，或学习策略，教学方法，教育和教学观点等，具体，真实的，真实的问题可以自己或与同龄人解决。

（6）基层研究和有趣的创作。由于课程的内容很小，每个人都可以成为课程的开发人员。因为该课程的使用是教师和学生，所以本课程的目的是将教学内容，教学目标和教学方法紧密联系起来。

它是“用于教学，教学和教学”，而不是验证和推论理论。因此，它确定研发内容必须是教师熟悉，感兴趣和能够解决的问题。

（7）简化和多样化的结果。由于内容是特定的并且主题是突出的，因此研究内容易于表达，并且研究结果易于转化。由于课程容量很小，时间很短，因此沟通形式是多样的（在线视频，移动通信，微博讨论）。

（8）反馈是及时且有针对性的。由于“没有育儿课”活动是在短时间内进行的，因此参与者可以及时听到他人对其教学行为的评估，并获得反馈信息。

与正常的课程听力和评估活动相比，“出售销售”是立即的。由于这是班级前小组中的“排练”，因此每个人都参加，互相学习，互相帮助并共同改善，它在一定程度上减轻了教师的心理压力。他们不会担心教学的“失败”，也不会担心评估。 “发生人”将比正常班级评估更客观。